最近，國(guó)際部開(kāi)設(shè)了戲劇課《傲慢與偏見(jiàn)》，同學(xué)們都分外激動(dòng)。其實(shí)在英美國(guó)家的中小學(xué)中，戲劇已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中了，家長(zhǎng)和校方也相當(dāng)支持鼓勵(lì)學(xué)生組建和參加戲劇活動(dòng)。

戲劇作為教育的這一種手段，并不是這兩年才冒出來(lái)的新鮮事物。它最早可以追溯到18世紀(jì)盧梭提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”與“由戲劇實(shí)踐學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念。

19世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家杜威也提出“裝扮”、“游戲”、“模擬”等戲劇技巧都可以被運(yùn)用到教學(xué)之中。

20世紀(jì)初，很多西方的教育工作者將戲劇這種藝術(shù)形式融于普通教育之中，教育戲劇才正式開(kāi)始廣泛被接受和推廣。

那到底什么是教育戲??？為什么要選用這個(gè)方式來(lái)嫁接教育呢？

原來(lái)很多教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教育戲劇的題材多取自于人們的生活和有特定背景的社會(huì)，在讓學(xué)生表演模仿過(guò)程中，可以鼓勵(lì)他們思考各種問(wèn)題、感受各種情感，更好地培養(yǎng)個(gè)人與他人、社會(huì)、環(huán)境之間的溝通能力、協(xié)作能力和自我表現(xiàn)能力，所以現(xiàn)在很多強(qiáng)調(diào)“全人教育”與“終身教育”的學(xué)校，都會(huì)嘗試和應(yīng)用這種面向未來(lái)的藝術(shù)教育方式。

當(dāng)然，教育戲劇本身也能能促進(jìn)學(xué)生的母語(yǔ)交流能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)與公民能力、文化表達(dá)與審美能力等素質(zhì)教育核心能力，全方位促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一般國(guó)際學(xué)校的戲劇課和專(zhuān)業(yè)性的戲劇教育，是有本質(zhì)差別的。國(guó)際學(xué)校的戲劇課，會(huì)更偏重于明確的教學(xué)目的，比如詞匯及句式運(yùn)用的語(yǔ)境，而非像戲劇表演者那樣注重演技。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)際部的教育重視“場(chǎng)景化教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊用，不怕犯錯(cuò)。

尤其是對(duì)于今后要出國(guó)的同學(xué)們，英語(yǔ)已不是一門(mén)單純的考試科目，而是扮演了學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)工具。就一定需要在應(yīng)用中去學(xué)，學(xué)以致用。

所以老師們對(duì)于材料的篩選也是需要精挑細(xì)選的。在和老師的交流過(guò)程中，我了解到，當(dāng)時(shí)入選的還有莎士比亞的《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢(mèng)》，但考慮到莎翁的文字中古英語(yǔ)比較多，更適合同學(xué)們有相當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)后學(xué)習(xí)，所以最終選了簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》。任課老師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)與表演的同時(shí)，也能讓他們意識(shí)到主角在成長(zhǎng)中的自省，以及對(duì)于追求的堅(jiān)持，以逐步形成學(xué)生們以后對(duì)于自身成長(zhǎng)過(guò)程中的反思能力。

在接下來(lái)的課程設(shè)計(jì)中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于角色分配、服裝道具發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，在最后上臺(tái)表演完，表演者也將接受其他組同學(xué)及專(zhuān)業(yè)老師的點(diǎn)評(píng)，這是一串完整的教學(xué)鏈。而非像很多年會(huì)或者班會(huì)中的小品表演，只為博大家一笑。

目前同學(xué)們正在熟悉劇本和情景階段，接下來(lái)他們將用三周的碎片時(shí)間，完成自己組的戲劇表演。我們期待著他們的表現(xiàn)！